Carta abierta al programa de lenguas modernas modalidad distnacia EAN

Me tomo el atrevimiento de escribir este mensaje para hacer una recomendación o sugerencia o simplemente para expresar una opinión que ojala sea tenida en cuenta para los siguientes cursos o semestres.

No puedo crear un juicio de valor acerca de el programa de lenguas modernas modalidad virtual como tal por que hasta ahora estoy en mi primer ciclo y solo han pasado 5 semanas, solo estoy siguiendo un curso que es el de competencias comunicativas, sin embargo este primer curso me esta generando una incertidumbre acerca del futuro y de la posibilidad de que los demás cursos sigan la misma metodología lo que conllevaría a que el proceso como tal de aprendizaje no será tan autónomo como creía y los  estudiantes van a tener una dependencia total de los tutores.

Dentro de este curso, del cual quiero resaltar esta perfectamente contextualizado y es la mejor forma de iniciar un este proceso de aprendizaje, se trabaja con base en unas guías de estudio, las cuales pretender dejar establecido los objetivos del curso, lo que se espera del estudiante y los productos, temas y trabajos a desarrollar y a entregar.

Estas metodología, supongo yo, es la adecuada para estudios a distancia, ya que le da la autonomía al estudiante para manejar su ritmo de estudio. Sin embargo las guías que fueron entregadas en esta oportunidad tiene bastantes errores semánticos y de sintaxis, haciendo el proceso de desarrollo como tal totalmente confuso, lento, tedioso y dependiente del tutor.

Es evidente que este curso no fue desarrollado para un grupo especifico, si no que es un curso general dictado a todos los estudiantes que incian estudios a distancia, por esto cada  tutor lo debe adaptar de acuerdo a sus expectativas. Sin embargo esta adaptación no se hizo o hace a las guias en fisico o digital como tal. Con esto quiero decir que una cosa es lo que dicen las guías y otra muy diferente lo que se habla en las tutorías, eliminando por completo la autonomia de los estudiantes.

Este corto circuito en las instrucciones que deben seguir los estudiantes, hace que aquellos  que tenemos mas tiempo o simplemente queremos adelantarnos por cuestiones laborales o personales, no lo podamos hacer. Ya que aunque al final el ‘producto’ sea el mismo, el formato y las formas de entregas si determinar la forma desarrollo y por lo general estos ‘cambios’ por pequeños e irrelevantes que parezcan tienen como consecuencia una inversión mayor de tiempo en aquellas tareas que ya podrían estar desarrolladas. 

Creo que cada tutor debería revisar la guía general y hacer los cambios y adaptaciones que de acuerdo a sus expectativas sean necesarios, esto haría que todo el proceso fuera mas fluido.

Los puntos que menciono aquí, los he comentado anteriormente  y ahora simplemente lo quiero dejar de forma escrita y abierta, ya que como bien lo dice Argülles & García, 2010 una de las variables determinantes en todo proceso de aprendizaje es la tarea y su claridad es tan relevante como lo es la motivación del estudiante mismo.

Este mensaje lo hago publico con un propósito constructivo, ya que al igual que la EAN como institución educativa espera y exige excelencia y calidad de sus estudiantes, yo como estudiante espero y exigiré lo mismo de la institución.

Jessica Juliana López

28 de febrero del 2012

Guía 2

Ahora si me tiré al agua. ya no mas revisar cada punto y comparar con la guía, eso es simplemente una perdida de tiempo y me confundo mas y mas cada vez que miro la guía. Asi que aqui esta el desarrollo de mi guía.

Después de la tutoría de hoy, me quedo un sabor raro en la boca, aunque ahora estoy segura de que es lo que tengo que entregar para la guía 2 y como lo tengo que entregar,  sigo estando completamente en desacuerdo con la forma en que se utilizan las guías, por eso escribí una carta abierta  a la institución  y a todo el que la quiera leer, en donde manifiesto los puntos que creo deberían ser tenidos en consideración.

Pero bueno ahora si a lo que vinimos, la guía 2. El capitulo 2 me gusto mucho que tema tan practico y útil, como en una entrada anterior ya dije lo que pienso y opinio no lo voy a repetir. En cambio el capitulo 3  no me gusto, pero ni poquito. Tantos puntos y subtítulos, que si los reviso bien no dicen nada, en casi cada punto tuve que ir a la red a buscar un concepto o un significado que diera una verdadera información acerca del tema en mension, este fue un buen ejercicio personal, pero a la hora de hacer el resumen no sirve de nada, por que en el resumen solo puede hablarse o explicarse lo que esta en el libro sin añadir o ampliar la información.

Ahora como dice la guía no podemos olvidar la reflexión de la semana 4 y 5, pero como yo no trabajo por tiempos si no por productos voy a cambiar mis reflexiones semanales por reflexiones por guías. Esto por que me parece mas lógico, además de hacer reflexiones esporádicas cuando crea que tengo qlgo interesante, divertido o relevante que decir. 

Mi reflexión de la guía 2 es:  yo soy un estudiante autónomo, y desde hace mucho rato por dos razones:

1.     Nunca me limito con memorizar lo que el profesor recita, siempre he buscado una explicación a todo y por lo general siempre amplio los temas.

2.     Mi motivación es meramente personal, cuando decido estudiar algo, no lo hago en busca de un diploma o con alguna expectativa profesional, lo hago simplemente por el placer de aprender, de agrandar mis conocimientos.

Estas dos juntas pueden ser una combinación peligrosa, ya que me obliga a ser  muy exigente en cuando a la información que recibo y aun mas exigente en cuanto a la información que voy a transmitir.  Cuando dejamos a un lado las calificaciones y las motivaciones externas y nos concentramos solo en las motivaciones internas, el proceso de aprendizaje en si, adquiere un nuevo ritmo y nos genera unas expectativas totalmente diferentes.

Para efectos de orden y simplicidad creado dos archivos en esta entrega. el primero es el enviado a la tutora y el segundo es simplemente el desarrollo de las actividades que deben ser agregadas al portafolio. 

1.     Producto. En el cual están las 4 productos solicitados.

2.     Los desarrollos solicitados para el portafolio. Prefiero este formato debido a la cantidad de actividades, ya que si lo hiciera uno por uno como publicación, estas serian demasiadas y no habría ningún orden y la verdad pienso se vería horrible.

Para ser honesta no se si con lo que hecho de la guía 1 y ahora esta guía 2 cumpla las expectativas que se mencionan en la parte de rubricas, estoy segura de que la guía 1 no las cumple! Y como aun no he recibido ninguna retroalimentación, simplemente me base en mi evaluación individual sobre lo que envié y lo que se esperaba para hice las correcciones que crio necesarias para esta  nueva entrega. Ustedes pueden ver la gran diferencia si comparan los dos productos y estarán de acuerdo conmigo en los grandes avances que logre. Sin importar cual valla a ser la calificación para el curso, me siento muy satisfecha de los mismos.

Ahora también quiero agradecer a mi compañero William por varias razones, primero por que me a ayudado con lo de las normas APA, ya estaba haciendo una cosita mal :-) y eso se que me va a dar al menos un punto positivo a la hora de sacar las notas  J  y también  por que se que lee mi blog, sus comentarios me encantan, ojala mas personas lo hicieran, en especial aquellas que no estén de acuerdo con mis opiniones o tesis, así tendríamos la oportunidad de intercambiar ideas y argumentos y quien quita que logremos cambiar de opinión?

Bueno sin mas cháchara me despido, mucha suerte a todos con esta guía que esta largaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa..............

Semana 2 o 3 o 4?

He estado tan concentrada desarrollando las guías que ya perdí la noción del tiempo, por eso decidí hacer una reflexión general hasta el día de hoy. 

Esta semana he tenido días en los cuales siento que doy 10 pasos y  el siguiente siento que me devuelvo 20. Durante la primera guía pensé que era mi método de organización, así que la guía dos la inicie totalmente diferente, un cronograma diferente y tiempos diferentes, pero tuve las mismas angustias y frustraciones que en la guía 1.

Revisando que hice y como lo hice me doy cuenta que uno de los inconvenientes es el diseño de la guía, ya que sin importar cuantos cronogramas yo haga y cuantas revisiones, mientras las guías no sean claras y no cuenten con todos los materiales necesarios, yo no voy a poder cumplir mi propia planeación. 

Después de el capitulo 2 estoy convencida que el aprendizaje autónomo tiene dos componentes fundamentales;

• Estudiante 
• Tarea

El estudiante puede tener todos atributos, características desarrollar, aprender y aplicar todas las estrategias para ser el arquitecto y director de su proceso de aprendizaje, puede asumir toda la responsabilidad de el proceso,  pero si la tarea no esta diseñada de una manera global, clara y lógica, no se van a tener los resultados esperados. Esto no lo digo con animo de critica o queja, si no por el contrario para dejar claro que por mas autónomo que pretenda ser el estudiante, siempre va a estar conectado con la tarea y los facilitadores. De esta conexión depende el éxito del proceso. Esta dependencia no es directa, es mas una dependencia simbiótica, en donde el único beneficiado es el estudiante.

Por otro lado el tema. El aprendizaje autónomo me encanto, el aprender a desarrollar nuestras propias cualidades y habilidades en pro de obtener un beneficio palpable -que seria el aprendizaje- me parece hasta ahora de los conocimientos mas útiles y aplicables que podido obtener.

El echo de tener ahora las herramientas para crear una estrategia técnica, en la cual no solo utilice las habilidades que desarrollé empíricamente en el pasado gracias a la educación tradicional, más las adquiridas en mis experiencias en programas de educación internacionales, es un paso gigante en mi nueva búsqueda de conocimiento.

Mientras que el capitulo 2 es muy abstracto y me hizo reflexionar acerca de mi actitud y mi proceso mental como tal, el capitulo 3 me llevo al papel, a revisarlas acciones automáticas que realizaba cada día en procesos tan sencillos como la lectura. Cuando me senté a revisar como lo hacia yo y como puede ser mejorado me di cuenta de las cosas que podía implementar o mejorar de mi antiguo método. Esto para ahorrar un poco mas de tiempo y mejorar el resultado.

Como conclusión puedo decir que esta semana aunque parecía que iba a ser una semana en donde no iba a ver muchos avances, fue totalmente productiva. Termine Realizando todas las actividades programadas en mi cronograma, en las fechas que tenia planeadas incluso las que tenia con mi grupo y todas a mi modo de ver con una enseñanza, que al final es el único objetivo de este proceso.

No recibir una puntuación, sino entender e interiorizar este curso que no solo nos sirve para ‘pasar’ si no,  que nos esta dejando una base de conocimientos que pueden ser aplicadas cada día y en cualquier circunstancia, con esto quiero decir, que a pesar de los  inconvenientes y los obstáculos, al final del ejercicio cuando se ve el producto terminado no solo para enviar y recibir una puntuación si no que me doy cuenta que entendí e interiorice y aplique lo aprendido me doy cuenta que cada angustia y frustración esta justificada pero mas que nada recompensada. Así que a los que están leyendo les digo: Vamos para adelante, que al final del camino nos sentaremos a disfrutar de haber llegado a la meta!

Capitulo 3 Habilidades del Pensamiento y estrategias para el aprendizaje autónomo

Este capitulo creo aue es el mas largo del libro, no tanto por sus contenido, si no por las actividades que contiene. Despues de leer y relaizar todas las actividades sugeridas, me sente a pensar el garn paso que habia dado. 

Mejoré mi metoodo de estudio, ahora puedo realizar una sactividades extras de autoevaluación para controlar lo si lo que estoy aprendiendo si es lo que el texto pretende explicar. Quedo muy satisfecha por los resultados obtenidos, sin mas palabras aqui les dejo un resumen del capitulo. 

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

CAPITULO 2  LIBRO ‘ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO’

El capitulo 2 del libro se trata principalmente del aprendizaje en adultos y como estos con el paso de los años maduran no solo física si no intelectualmente , desarrollando así un nuevo estilo de aprendizaje, en donde, las experiencias, motivaciones y conocimientos anteriores juegan un papel determínate a la hora de obtener resultados exitosos.

La relación que tiene el adulto con el aprendizaje, es totalmente diferente a la que tienen los niños o los adolescentes, ya que los primeros si encuentran una utilidad -ya sea personal o profesional- en el proceso de aprendizaje, en cambio los niños aun no entienden por que es necesario o la relevancia de lo que están aprendiendo. Esta realización  de utilidad hace que la actitud hacia el proceso en si, determine  los resultados.

Esto se puede ver reflejado en el sistema de escolarización primaria y secundaria, donde los estudiantes se limitan a memorizar y al presentar su evaluación envían ese conocimiento al cuarto de atrás de su memoria. A diferencia, el aprendiz adulto busca es la interiorización del conocimiento creando una relación entre los nuevos conocimientos y sus (Argülles Pabon, 2010):

•      Conocimientos anteriores.
•      Experiencias.
•     Posibles formas de utilización o aplicación del conocimiento nuevo: Motivación.
•   Necesidades personales: Metas.

·         Competitividad

Esto evidencia que el adulto tiene una características totalmente diferentes a las de los menores frente al aprendizaje, como lo son (Argülles Pabon, 2010):

•       Busca un aprendizaje que este a tono con su vida profesional  y persona. Que el aprendizaje pueda ser utilizado beneficiosamente.
•      Es mas reservado en su vida personal.
•      Utiliza los conocimientos anteriores para mejorar los nuevos y hacer los cambios pertinentes.
•     Mayor responsabilidad
•      Gracias a sus experiencias personales, puede tener mas esteriotipos y esto puede interferir entre lo que piensa y lo que sabe.
•      Decide lo que va a aprender de acuerdo a sus propias metas.

Esta forma de aprender de los adultos se llama Aprendizaje Significativo, este es un estilo de aprendizaje en donde, el aprendiz desarrolla " conciencia sobre el sentido y el significado de nuestros aprendizajes..." (Argülles Pabon, 2010)(Pág. 80) y según Argülles & Pabon este estilo:

“nos posibilita relacionarnos con el mundo, ser capaces de solucionar problemas, de enfrentar situaciones de distinta índole, de renovarnos y renovar a diario nuestros conocimientos y, sobre todo, de encontrar sentido verdadero no sólo a lo que aprendemos sino también a lo que hacemos”. (pag80)

Para utilizar este estilo de aprendizaje es necesario utilizar el tema aprendido en la vida diaria para darle un significado al mismo, y con esto se logra hacer una construcción de conocimiento donde se suman toda la información que la persona posee hasta el momento.

Los autores dan por objeto al aprendizaje significativo que la persona cree sus propias imágenes mentales sobre el tema, este siendo un todo que incluye no solo lo que la persona observa en el entorno si no, que incluye a su vez sus razonamiento.

Coll (cit. Argülles & Pabon, 2010) define el esquema de conocimiento como  “la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad”.

Motivación

+

relación con ideas previas

=

Conocimiento significativo

(Argülles Pabon, 2010) afrima que para poder llegar a un aprendizaje autónomo, se debe contar con ciertas habilidades:


§  Aprender a aprender.                                     
§  Organizar y usar la información.                        =  PROPÓSITO PERSONAL
§  Comunicación.
§  Desaprender conocimitos obsoletos.

Pero también (Argülles Pabon, 2010) resalta las 5 características  relevantes para el aprendizaje autónomo:

• Auto dirección : Control, responsabilidad, conocimiento de si mismo, relaciones (dependencia %96 independencia).
•  Reflexión critica: Mecanismos de análisis (solución de problemas).
•    Responsabilidad Personal: Control sobre la forma de actuar en una situación determinada.
•    Motivación.

Autoconcepto: la idea sobre si mismo, si no es positiva no habrá buenos resultados.

Pero todo lo anterior no estaría completo sin la multialfabetización sustentan los autores. Entendiendo como multialfabetización como ser alfabetizado en información (Argülles Pabon, 2010) (Pág. 108). Pero no es solo conocer la información, CILIP(2004)  (cit. (Argülles Pabon, 2010)) define este alfabetización informacional como " Saber cuándo y por qué se necesita la información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.".

Por ultimo el capitulo trata el tema de la Metacognición, la “permite la reflexión sobre procesos cognitivos que realiza la persona posibilitando la identificación de las condiciones y operaciones que influyen en el proceso de aprendizaje...” (Argülles Pabon, 2010) “... Relación entre lo que el sujeto sabe u lo que puede realizar para solucionar un problema o una tarea”. La metacognición se forma por 2 elementos:

•     Conocimiento Metacognitivo: Reconoce el funcionamiento de las actividades cognitivas de  la persona.
•   El control Metacognitivo: Genera los procesos de autorregulación del aprendizaje.

 Todo este proceso de aprendizaje autonomo tienen que ser desarrollado en un marco en donde el estilo de aprendizaje ( el modelo que utilizamos)  mas, la forma como adquirimos, manupulamos y comunicamos la informacion mas, la reflexion propia de los procesos de aprendizaje  dan como resultado el potencial de aprendizaje en donde se puede identificar las fortalezas y limitaciones y con base en esta, desarrollar una amplia gama de estrategias para abordar el proceso cognitivo.

Estos procesos cognitivos tienen que evolucionar  hasta llegar a la abstracción en donde la persona es capaz de utilizar el conocimiento para influir en sus relaciones con el entorno y modificar su conducta sometiéndola a su control Vygotski ( cit. (Argülles Pabon, 2010)).

Según Argülles & Pabon la actividad cognitiva esta sujeta a una variables:

•  La persona: Cualidades de cada individuo, reconocimiento del propio potencial de aprendizaje.
• La tarea: Comprensión de los objetivos, Resultados esperados, las demandas, exigencias de ejecución y la actividad del aprendizaje para cuantificar el esfuerzo y acciones a emprender.
•   Estrategias: Entender su concepción, su funcionamiento y operación, las condiciones y situaciones en las que deben ser aplicadas.
•   Comprensión de la actividad: Comprender que se puede ejecutar individualmente y para que aspectos necesita ayuda (tipo y fuente).

El aprendizaje autónomo esta basado en el desarrollo individual del proceso cognitivo obligando así, a la autorregulación y a la desarrollar una capacidad para dirigirse a si mismo (Argülles Pabon, 2010) (pág. 122) esto, por medio, de procesos tan sencillos como :

• La planeación: diseño y proyecciones de las acciones que se requieren. Se debe hacer antes de inciar las actividades para encontrar un como.
•  La supervisión: revision de la evolución de desempeño. Verificación de avances.
• La evaluación: Comprar si las metas fueron alcanzadas, si no encontrar las desviaciones y dificultades.
•  La progresión: Medidas correctivas.

“Potencializan el desarrollo de las competencias en las personas” 
(Argülles Pabon, 2010) pág 127.

Los autores concluyen que  el desarrollo de estas competencias amplia la perspectiva para interpretar los nuevos conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje. 


Ficha de lectura

Mapas conceptuales

En los últimos años que he estado estudiando, he escuchado bastante a cerca de los mapas conceptuales. Es la nueva tendencia de los profesores y tutores. Aparentemente para  los docentes, la idea de Novak (cit. Sierra &Vanegas, 2011) de "poner en practica el modelo de aprendizaje significativo planteado  por Aussubel como estrategia de aprendizaje..." y la cual es apoyada por Sierra & Vanegas(2011) , es la mejor opción que tienen los estudiantes para aprender a relacionar los nuevos conocimientos entre si y con otros que ya posee.


Aunque yo no comparto esta tesis, y estoy convencida de que cada estudiante debería ser libre de crear y desarollar sus propias estrategias  para la absorción y relación de nuevos y viejos  conocimientos. Sin embargo, Sierra & Vangeas (2011) aciertan en su afirmación que explica como el ejercicio mental de extraer los elementos principales de los textos, hacer el proceso de jerarquización y buscar los conectores, trae consigo un  proceso  introspección del conocimiento, fijándolo en la memoria de una forma que es mas accesible para recuperarlo. 


Ahora que conecto  la explicación de Sierra & Vanegas sobre los mapas concptuales y  las lecturas realizadas sobre conocimiento significativo, creo que la importancia de los mapas no esta en los mapas Per ce, si no en el detalle de seleccionar las palabras y los conectores , que se convertirían en las palabras claves que utilizamos para acceder o recuperar al conocimiento en nuestro cerebro. 


Según Sierra y Vanegas los elementos fundamentales de los mapas conceptuales son 3:

1. Concepto ==== Idea concebida.
2. Preposición === Union de términos conceptuales
3. Palabras de enlace === puente entre conceptos.

La característica principal o mas relevante de los mapas conceptuales es su impacto visual, ya que el desarrollo de la jerarquización y selección solo tiene resultado si estas 'ideas son plasmadas de un modo simple y vistoso para aprovechar la capacidad humana parafraseo la representación visual' (Sierra & Vanegas, 2011 Pág. 59)

Como reflexión personal de la lectura encuentro que  aunque bien es cierto que los mapas conceptuales son de gran ayuda para algunas personas, creo que es una herramienta que no  debe ni generalizarse ni obligar a desarrollar. Si tenemos en cuenta los tipos de inteligencias y memorias que cada individuo posee, se podría llegar a la conclusión de que este modelo o estrategia de aprendizaje no es igual de efectiva para todas las personas.

Esto también se puede ver en el objeto del mapa conceptual, ya que este es, la creación de una representación grafica que ayude a activar el sentido visual del aprendiz y utilizar este sentido como conector ojo - cerebro, para encontrar el conocimiento. Pero, si esto funciona de esta forma, estaríamos diciendo que,  esta estrategia es mas beneficiosa para  personas que tienen una inteligencia espacial mas desarrollada y que podría llegar a ser contraproducente en personas con otros tipos de inteligencias. 

Quiero aclarar que NO pienso que el proceso o el desarrollo de la estrategia sea malo, por el contrario creo que lo que hay que rescatar es el Proceso de selección y categorización ya que este, en mi opinión,  es finalmente el que queda consignado en la memoria y con este proceso también se podrían crear nuevos productos mas compatibles con los diferentes tipos de memorias como resúmenes, tablas, comparaciones numéricas etc.

Me gustaría leer sus opiniones,  ustedes creen que el objetivo de desarrollar mapas conceptuales si se consigue en todas las personas?  


Referencia:
Sierra, G.M & Vanegas, N.S (2011) 1.5.2 El mapa conceptual y el mapa mental como estrategias de aprendizaje. Vicerrectoría de Investigación Gestión del Conocimiento, Construcción del discurso (pp. 56-60)Bogota: EAN.

Normas Apa, Derechos de Autor y Plagio Académico

A continuación quiero dejar las respuestas a las 3 preguntas del punto 3.2 de la Guía 2. Este punto cuando comencé a hacerlo, me pareció jartisimo. Tanta carreta acerca del plagio y derechos de autor, pero en el momento en que busque en Internet un poco mas, que se puede considerar plagio y que no, y descubrí que existe algo llamado 'plagio inconsciente'  me dio mucho gusto haberla desarrollado. 

No se, para ser honesta, cuantas veces yo habré incurrido en plagio inconciente por no citar adecuadamente las fuentes que consulto. Pero como no podemos llorar sobre mojado, lo mejor es que desde hoy en adelante seré mucho mas cuidadosa a la hora de utilizar información o conocimientos de otras personas. 

Nomas APA y Derechos de autor

 Las normas APA son un conjunto de normas dictados por la American Psychological Association (APA), de ahí su nombre, las cuales fueron creadas para estandarizar la presentación de artículos que fueran a ser publicados en las revistas adscritas a la APA. Esto, con el fin de uniformar los formatos para las versiones impresas.

Estas normas estandarizan, no solo el formato como tal (estructura y estilo) sino que también estandariza la forma de hacer las referencias bibliográfica, fuentes, citas y la presentación de tabla y gráficos. Esto para controlar los derechos de autor y dar el crédito a los ‘creadores de la información’ .

Desde el año 2002, estas normas, fueron puestas a disposición de la comunidad Iberoamericana volviéndose en las normas de formato para trabajos de investigación, artículos impresos y digitales y trabajos científicos mas aceptadas por la comunidad educativa al rededor del mundo.

            Según la dirección nacional de derechos de autor (2009) ,por  derechos de autor  se entiende:

Es la protección que le otorga el Estado al creador de las obras literarias o artísticas desde el momento de su creación y por un tiempo determinado” la cual aclara que por AUTOR “debe entenderse por tal, la persona física (natural) que realiza la creación intelectual de carácter literario o artístico” ... “tal persona ha debido llevar a cabo, por si mismo, el proceso mental que significa concebir y expresar una obra literaria o artística. Varias personas naturales tendrán la condición de coautores si respecto de cada una de ellas, se puede predicar el haber realizado la creación intelectual en los términos antes mencionados.

El articulo ‘El plagio: Que es y como se evita’ publicado en Eduteka(2002) sustenta que ocurre El plagio académico “cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y no reconoce expresamente haberlo hecho”. Esto hace referencia a la situación en trabajos de investigación o académicos, en donde se hace necesario consultar, referenciar y/o citar información - para sustentar, comprobar o refutar una tesis o idea propia- que no es autoria propia.

Se puede incurrir en plagio académico consiente o inconscientemente, por medio de malos parafraseo, citas directas o indirectas que no son citadas en el texto especifico -un plagio académico común-  y/o a la ausencia total de el marco de referencia o fuente.

Según Eduteka(2002) se puede evitar el plagio:

·         Haciendo las citas directas dentro de comillas y la referencia al pie del texto.

·         Parafraseo responsable, manteniendo la idea principal y especifica del texto a parafrasear, sin copiar textualementa las palabras originales ni cambiar el sentido de la idea.

·         Dar el crédito necesario a todas las fuentes de información citadas y utilizadas a la hora de realizar la investigación.

  

FUENTES

D’silva, F(2008). Normas APA. Recuperado 20, febrero 2012 de http://www.franadasi.com/index.php?option=com_content&view=article&id=48:ique-son-las-normas-apa..

Dirección Nacional de Derechos de Autor. El ministerio del Interior y de Justicia 2009. http://www.derechodeautor.gov.co/htm/preguntas.htm#01

Instituto Tecnológico de Massachussets (2002), ‘El plagio: Que es y como se evita’ [version electronica], Eduteka recuperado 20 de febrero de 2012 de http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3